教学科学目标管理是幼儿园科学管理的一种方式。它是指包括幼儿园领导在内的各级教学管理者依据幼儿园外部环境与内部条件的综合平衡，和幼儿园直接或间接进行教学活动的教职工共同确定在一定时期内预期达到的教学质量与教学成果，制定出教学工作目标，并共同为实现该目标而进行的组织、激励、控制和检查工作的教学管理方法。
信息作为时代的媒介，具有特殊的价值。在开展教研活动中敏捷地借助信息媒体，可以拓展思路，增长知识。比如当前教研的热点课题——“教学科学目标管理”问题，它的理论研究和实验成果常见诸报章，信息传来，犹如雪中送炭，一旦为我所用，立即产生借鉴效应，何乐而不为？因此，幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务，采取得力措施抓紧抓好。幼儿园制定出台相应的教学科学目标管理教育工作评估质量评价方案涵盖了幼儿园行动统一到以教学为中心的轨道上来的功能
教学科学目标管理是幼儿园科学管理的一种方式。它是指包括幼儿园领导在内的各级教学管理者依据幼儿园外部环境与内部条件的综合平衡，和幼儿园直接或间接进行教学活动的教职工共同确定在一定时期内预期达到的教学质量与教学成果，制定出教学工作目标，并共同为实现该目标而进行的组织、激励、控制和检查工作的教学管理方法。
信息作为时代的媒介，具有特殊的价值。在开展教研活动中敏捷地借助信息媒体，可以拓展思路，增长知识。比如当前教研的热点课题——“教学科学目标管理”问题，它的理论研究和实验成果常见诸报章，信息传来，犹如雪中送炭，一旦为我所用，立即产生借鉴效应，何乐而不为？因此，幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务，采取得力措施抓紧抓好。幼儿园制定出台相应的教学科学目标管理教育工作评估质量评价方案涵盖了幼儿园行动统一到以教学为中心的轨道上来的功能、激励教职员工为新时代现代化建设培养质高量多人才产品的功能、协调教学质量创造中人际关系的功能、强化幼儿园各部门与教职员工对育人事业责任感的功能四方面评价指标并且结合移动多元化本质安全技术。
教学科学目标管理的特点：
1．目的性。教学科学目标管理中的幼儿园教学总目标，要求具体明确，既有总的教学质量标准和各学科教学质量要求，又有数量目标与任务；既有直接的教学目标要求，又有教学管理目标与教学服务的保证措施；既是教学工作质量与教学产品质量标准，又是评价幼儿园教学成果与教学管理绩效的尺子。因此，教学科学目标管理实际上是一种有很强目的性的育人的管理。
2．整体性。实行教学科学目标管理，通过发动幼儿园包括教学管理者在内的教职员工自下而上又自上而下地制定教学总目标，以提高素质，多出人才，出好人才为前提，以提高幼儿园教育质量和办学效益为根本，在幼儿园内部建立起一个纵横交错、相互联锁、体现幼儿园以教学为主轴的教学目标体系，并用教学目标层层展开的方法和用教学目标责任卡的形式，把以教学为中心的教学目标明确固定下来。这和以往的教学管理方法相比，有着突出教学这个主轴
的鲜明的科学性和系统整体性。教学目标体系把幼儿园教学人员和为教学服务的人员有机地组织起来，使幼儿园全体成员产生以教学为中心的整体观念与团结欲望，有利于克服教学是教导处、教研组和教师的事的错误倾向，充分发挥全体教职员工集体力量。
3．民主性。教学科学目标管理，实际上也是一种参与管理制度。在教学科学目标管理全过程中，让全体教职员工参与管理，实行教学管理民主化。这和以往的教学管理由幼儿园领导往下摊派教学工作任务的作法是截然不同的，它充分尊重教学目标制定者的愿望、使教职员工增强了责任感。
4．激励性。实行教职员工的自我控制，是一种自觉的教学管理。教学科学目标管理是一种“主动”的教学管理方式，自觉地进行教学工作质量与教学产品质量创造，努力追求教学总目标与个人目标的实现，以幼儿园各级管理者的责任与行动代替空洞言论，以教职员工自我控制代替管理者的理性监控。
5．效益性。教学科学目标管理特别强调教学实际成果——教学产品质量，注重教学目标的实现，重视教学目标成果的价值判断。它对教学目标的实现和成果的评价方法，都有具体、明确、易行、客观、公平的标准与要求；教学目标成果评价的结果还和奖励、表彰和惩罚挂钩，必然会成为激励教职员工积极进行教学工作质量与教学产品质量创造推动力，大大提高工作效率与教学效率，提高办学效益。
一、建立制度保障体系通过广开信息渠道。借鉴经济工作的管理经验，实行评估制度。
通过移动多元化本质安全技术就是要利用多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、互联互通技术、数据库（智库）、混合现实技术（MR）连接，能随时随地了解教学科学目标管理质量，得到一定评估为下一步规划提供数据依据。通过移动多元化本质安全技术，从点到线，线到面，面到体的全方位立体地密切外界联系，特别与是周边县、市的幼儿园建立起协作的幼儿园际关系，互通情报，交换有无，增进友谊，构成移动多元化本质技术网，尤其要通过这是时代的呼唤，也是争创一流名幼儿园的需要。能起到一是强化目标考核，把各项规章制度的要求，按工作目标要求逐项分解，具体可行，便于操作和检查。
二、强化量化达标，坚持定性与定量相结合，以定量为主。
1、能否把幼儿园行动统一到以教学为中心的轨道上来？幼儿园系统总的教学目标明确以后，各职能部门、年级组、教研组、班级便可围绕这个总的教学目标转变观念，确立以教学为主轴的指导思想，教学部门和非教学系统的行为都因要受此目标与指导思想的检验而必须采取统一行为，并依据这个全幼儿园成员共同的目标——幼儿园目标体系的主轴，采取相应的教学工作策略与方案，保证幼儿园上下齐心协力抓教学、支持与服务教学，就是能否积极组织教师学好教育科学理论。每学期初我们都订出具体的学习规划，强调“自学、宣讲、实践”三位一体，坚持做到三定：定统一自学进度和要求、定宣讲人和时间、定考核方式和时间，特别提出教师要根据自己特长和工作需要，在“为我所用”上下功夫。能否热情主动地搞试验。我们着眼于以学龄前儿童为主体来改革课堂教学结构，提出四个“只要是”：只要是学龄前儿童能看懂的内容，就要指导学龄前儿童自己看；只要是学龄前儿童能说得出的，就要鼓励学龄前儿童大胆说；只要是学龄前儿童自己能实验的，就要创造条件让学龄前儿童动手去做；只要是学龄前儿童自己能解决的问题，就要启发学龄前儿童自己去解决。还组建了语言、科学、外语三个实验小组，初步总结出“六要”好教风和语言“四读”、科学“五步”学法。“六要”是，钻研要深，备课要实，讲课要精，辅导要细，要求要严，效果要好。语言“四读”是，粗步了解故事内容，分解故事，理清层次提疑难；精讲故事，突出重点划批注；叙述故事，反复训练答问题。科学“五步”是，引导迁移，启发兴趣；自学例题，质疑问难；充分讨论，试做习题；突破难点，掌握规律；因材施教，做好练习。
2、能否激励教职员工为新时代现代化建设培养质高量多人才产品？能否深入实际搞调查研究。先后就教育质量、学龄前儿童思想现状、家庭变化、个人爱好、学龄前儿童睡眠时间、自学能力、毕业生离幼儿园后表现和所需等作了专项调查，为幼儿园教学改革、幼儿园管理提供了有力的证据。幼儿园教学是面向未来的，是为社会发展和经济建设培养有一定的政治、技术和文化准备的劳动者和接班人。幼儿园起到激励人的士气与提高人的积极性的作用，进而使直接或间接从事教学工作的教师和职工迸发出教育人、培养人的巨大奉献精神，努力为新时代现代化建设培养质高量多的人才而奋力拼搏。能否满腔热情地帮助和培养青年教师。这不仅直接影响当前的教育质量，更重要的是关系到幼儿园今后的前程。
3、能否协调教学质量创造中人际关系？幼儿园如果没有体现教学这个主轴的教学总目标，就会导致非教学系统不管教学部门的工作（甚至冲击教学工作），教学管理混乱，内耗丛生，教学质量严重下降。有了幼儿园教学总的目标和与之相应配套的各部门的分目标，幼儿园各职能部门及其所属各年级、教研组、班组之间由于相互了解彼此的目标，就容易增强幼儿园各个系统之间的横向联系与沟通，形成教育人、培养人的合力和互相协调配合的“人和”环境与氛围，共同作用于被教育者，收到事半功倍之效。幼儿园领导能否包年级包班，包思想工作、素质培养和教学质量，包后勤服务。能否教育广大师幼要认清在当今知识大爆炸时代，没有一定的科学文化知识就寸步难行。教师要实实在在去教，严格要求，诲人不倦；学生要刻苦求学，不耻下问，扎扎实实学习科学文化知识。能否要及时奖励在教育教学工作中贡献大的、教改质量突出的老师。
4、能否强化幼儿园各部门与教职员工对育人事业责任感？在幼儿园总的教学目标层层分解的同时，教学工作的责权利也要逐级分解，层层落实到幼儿园各职能部门、年级组、教研组直至每个教职工，进而增强了幼儿园教学系统和为教学服务系统及其所属教职员工的教学为主轴的观念与责任感，有利于调动他们主动地完成教学目标与任务。幼儿园领导能否在贯彻落实党的政策法规、教学和遵守幼儿园规幼儿园纪等方面率先垂范，做全幼儿园师幼的榜样。幼儿园领导每人要带好一门课，蹲好一个班，抓好一门学科，树立一个典型。能否坚持深入课堂听课。听课要坚持“三看”：一看教师是否吃透了教材，驾驭了教材；二看教师是否面向全体学龄前儿童，调动了各类学龄前儿童的积极性；三看教师是否加强“双育”（思想教育、品德教育）、“双基”（基础知识、基本技能）和“双力”（能力、智力）教学。
为每个目标的各个层次都确定了目标值，根据考核得分确定工作达到的等级；利用移动多元化本质安全技术，教研组务须高度重视信息资源，为做好这一工作，有必要在组内增设一名引导员，压担子，尽素质，留心广泛进行搜集，把上级颁布的有关法规，下达的文件、报刊剪辑，以及各级有关学术研讨会、各级教研室传来的教改信息荟萃一总，筛选整理，去伪存真，分类编号，登记造册，入卷存档，供本组教师随时查阅考证。
三、按级奖罚。
以教学科学目标管理综合评估制定将对教学科学目标管理的制度的要求，管理人员进行定期或不定期通过移动本质安全技术随时随地进行教学科学目标管理检查，根据系统累计得分，确定各教研组达到的等级，进而进行奖惩。这一制度的实施，保证了幼儿园园环境的净化、教学科学目标管理教育秩序的优化和整体文明程度的提高，为内部管理体制的改革提供了成功的经验和借鉴。在教研组中教学科学目标管理管理上推行了教学科学目标管理工作评估方案为达标办法与移动多元化本质安全技术配合使用不仅提出了规范化要求，而且对达到的程度和层次都作了量的自动测算，是各种考核评比的主要依据。可成为教学科学目标管理的指导性、纲领性文件。
移动多元化本质安全技术中教学目标责任电子卡就是一种基本而有效的形式既是制定教学目标、评价教学成果和同幼儿园领导进行协商的基本资料，也是幼儿园领导和教学主管部门进行日常教学管理和各部门进行“自我管理”与“自我控制”的依据。通过移动多元化本质安全技术来对教学科学目标管理质量通过数理统计的实际数据与标准数据进行比对而且还进行教研组组现代化的教学科学目标管理历史数据与本年龄段的教学质量数据与同期其他幼儿园教研组的教学科学目标管理数据进行类比，得出评分价值，幼儿园反馈回来的信息，形成闭环管理及时将教学科学目标管理优异评估质量和经验载入学幼儿园的《经验集》和《闪光集》得到一定评估为下一步规划提供数据依据，低于相应标准对于教学科学目标管理中出现的种种问题，会发出警报，为下一步及其未来提供相应的改进方案，从而达到管理上的正反馈，才能区别对待，及时表彰先进，鞭策后进，进行强化和巩固，争取让教师由不自觉到自觉，由外在的压力变成内在的动力，最终形成良好的行为习惯，扎扎实实地具体帮助，使教师心悦诚服，不能要求过高，急于求成。
四、组织信息交流。
园务工作与教育工作开辟场所进行信息交流，为方便起见，把交流统一到教学科学目标管理活动中去，每次例行教学科学目标管理教育前或后，安排5至10分钟专门进行，把教学科学目标管理基地变为信息的集传地，以最新信息去激发全体教职工的进取精神，增强信心和使命感。实践表明，只有拥有信息优势，才能优化自我，立足教学科学目标管理、胸怀学龄前儿童，展望未来，把握时代的脉搏，发挥媒介功能，促进教学科学目标管理上新台阶。
幼儿园上级在每学期初结合移动多元化本质安全技术帮助制定教学科学目标管理工作计划：幼儿园领导根据综合的教学情况进行决策，确定教学总目标、总任务和基本方针，然后经过和各职能部门、年级组、教研组、班级共同协商，让幼儿园直接或间接从事教学工作的全体教师与职工根据这个教学总目标、总任务和基本方针，依次制定方向一致的部门与班、组目标和教职员工个人目标。
在完成教学目标任务的过程中，结合移动多元化本质安技术实行授权管理指导教研组检查教学科学目标管理计划的情况，并对教学科学目标管理质量作出分析，提出改进教学科学目标管理的措施：幼儿园领导给各职能部门、教研组、年级组、班级以及教职员工等执行部门授予实施教学目标，完成教学任务应有的权限，不断检查，让执行者进行“自我诊断”、“自我管理”和“自我控制”，独立自主地进行教学工作质量创造，实现教学目标和任务。
期末做好教学评估和总结工作进行教学目标成果评价，根据教学目标任务实现情况结合移动多元化本质安全技术给予相应的奖励、表彰和惩罚，以鼓励各级教学管理者（包括教学服务者）、教职员工为实现下期更高的教学目标和任务而努力拼搏。至此，就基本完成了教学科学目标管理的一个周期，然后转入下个周期。下一个周期的教学科学目标管理是在上期教学成果评价的基础上，结合幼儿园内外部条件的变动以及各方面的实际发展情况，针对上期存在的教学和为教学服务中的问题而制定。这样，周而复始，不断循环，螺旋上升。
从加强科学化、信息化、智能化教研组建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术（MR）、数据库（智库）相连，通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是教学科学目标管理一项重要工作，教学科学目标管理并不是一件容易的事，全社会都来支持幼儿园教学科学目标管理，教学科学目标管理的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。加强教学科学目标管理培训，加快素质教育的转化，要求幼儿园对教学科学目标管理变成教师增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正教育思想，加强师德修养，改进教育方法，能切切实实抓紧抓好才能保证教学科学目标管理的发展，才能确保教学科学目标管理工作的正常进行，取得了显著质量，使幼儿园教育适应时代健康发展，从而服务于社会，才能使幼儿园教师的业务素质得到显著提高，教育科研成果也喜获丰收更好培养新时代的人才。
发布于：上海